選課甘苦談：從院學士班制度看跨領域選課的理想與現實

▎前言

113學年度第一學期的加退選準備結束了，你是否都選上了心儀的課程呢？還是在等待最後的機會呢？

每當選課期間，在社群平台往往出現關於選課制度的爭論。其中，院學士班適用的選課規則經常受到討論。社群平台上常見同學們討論院學士班不受限制的選課優先權，有些同學認為院學士班的選課自由度目的在於促進跨域、多元的學習；有些同學則認為院學士班的優先選課權，影響非院學士班學生的修課權益，第一階段選課應該保障本系學生，待後續的選課階段再開放給院學士班、二專等同學。

本次報導，清檸採訪數位來自不同科系的院學士班、非院學士班同學，聊一聊他們對於選課制度的想法、遇到的困境，以及對於選課制度爭論的感受。此外，清檸也與課務組以書面方式進行溝通，了解目前校方針對選課制度爭議所提出的可能解方。

▎跨領域與自主學習—院學士班制度

清大院學士班於95學年度開始招生，以理學院學士班與科技管理學院學士班做為先驅，而後院學士班制度於96、97學年度，擴展至工學院、人社院、生科院、電資院。至98學年度，清大各學院皆設有院學士班，目標為透過彈性的選課與分流、二專制度，達到跨領域與自主學習。

97學年度第一學期試辦優先選課權，並逐漸完善選課權限排序規定。為保障院學士班學生在其他科系中的選課權益，在尚未分流或選定專長前，院學士班學生能夠不受限制，參與標記「限OO科系優先」課程之亂數（部份課程有例外規定）；若選擇專長，院學士班學生選課身分即等同專長對應科系，且選課不受年級限制；若是選擇分流到各系，則等同於分流學系學生，受相同的修課條件限制（含年級限制）（註一）。

▎院學士班跨系、院修課的自由與困境

院學士班在大一入學時並未選定特定領域與專長，提供學生於不同領域摸索與評估志趣的機會。在訪談中，多數來自院學士班的同學提到自由的修課安排，促使他們選擇就讀院學士班。

工學院學士班的A同學提到：「高中就很確定會念機械類的，擔心讀機械出路不好，院學士班換跑道比較容易。」考慮未來職涯發展，A同學選擇就讀院學士班，給予自己第二次選擇的機會。在摸索後，A同學決定在第一專長專攻動機，第二專長則發展自身興趣。

「其實我覺得院學士班最大的優點是沒有人會去管你怎麼修課。」來自原科院學士班的F同學同樣提到院學士班的自由度，認為自己即便隸屬於某一學院，仍然可以在其他有興趣的領域中學習。

然而，開放選課權限也使得部分課堂不再僅限特定科系修課，熱門課程的選課人數眾多，導致部分同學無法順利選上課。

在社群平台上，經常見到非院學士班的同學提出質疑，認為本科系學生本應能選上必選修課程，卻被外系同學佔據修課機會。有些同學抱怨學校量能不足，且存在制度缺失，認為校方應該加開課程以符合需求，或是修改選課權限。除了指出選課制度的不足，也有部分言論對非本科系的同學加上了負面標籤。

不過，院學士班的選課自由度是其教學特色，也是校方所承諾給予院學士班學生的權益。當提到院學士班與非院學士班學生在選課上的爭論時，部分院學士班同學因此感到挫折、自責或不平。

F同學與我們提到在課堂加簽的隊伍中，曾聽到本科系學生對於外系學生的抱怨，認為外系學生搶占了名額。這使F同學感到十分受傷。

F同學的朋友也曾面臨相同的狀況：「我的修課夥伴會在加簽的時候瘋狂跟我說：『真的很抱歉，為什麼我坐在這裡』。尤其在我們有選上課，又有很多資工系的人要加簽的時候。」不過隨著時間的過去，F同學逐漸認為不應自責，院學士班的修課權 益本就是入學時校方給予的承諾。

A同學也認為選課優先的承諾本應當兌現，但提到量能不足以滿足需求，造成學生之間的衝突：「覺得很不公平（對於院學士班被罵一事）。我覺得這應該是學校的問題，學校沒有給出足夠的教學量能，但是又給了大家這個承諾。我們也是當初入學的時候，聽到我們可以跟本科系有一樣的優先權，本科系可能也沒想過他們的必修可能有選不上的問題。」

並非所有非院學士班學生都不滿現行的選課制度，資工系的C同學提到加簽階段，教授會以本科系學生為優先，因此最終仍能如願修課。不過，以C同學的選課經驗，每學期通常需要加簽兩到三堂課，透過亂數選上自身科系的課程並非容易之事。

不同科系、課程人限等可能影響能夠亂數選上課的機率。經濟系的B同學則沒有遇到選不到課的狀況。以自身經驗而言，選不到課是因為多數同學特別偏好某個老師，而不是總名額不足。

院學士班的同學期待以多元探索的方式開啟大學之旅，但在過程中因為選課權限遭受非議與批評。院學士班同學按照規定進行選課，卻因成為選上課的「幸運兒」而感到自責。

選課期間的怨聲載道顯見現行制度存在問題，對於制度的不滿不應落入科系之間的相互攻擊。這看似美好的制度與現實究竟發生了什麼樣的衝突呢？

▎選課爭奪戰：我們都需要這堂課！

對非院學士班的學生而言，必須完成系上規定之修課要求，才得以畢業。既然為畢業所需學分，能夠選上科系開設之課程應當是正常情況，而選不上課則成了「被剝奪」的權益。

院學士班同學也面臨相同情況。不同於不影響畢業與否的跨領域修課方式，院學士班學生的專長要求學分，將成為院學士班畢業必需學分。

此外，院學士班同學還可能頻繁面臨衝堂問題。在開課流程中，以院級課程委員會協調、整合、審議各學院內開設之課程（註三）。因此，院學士班同學若選擇其他學院的領域作為專長，選課時容易遇到衝堂、考試時間衝突的情況。

受訪者與我們分享若想準時畢業，必須提前安排修課計劃，並且按部就班執行。擁有第一階段的選課權限，才得以使跨領域修課成為可能。然而，即使擁有選課權限，準時畢業的壓力也導致沒有時間探索志趣，再依據興趣選擇專長。

「探索的成本太高了，如果我大二才決定要修資工，課修不完就不可能推甄，我要多花一年在學校，但學制就只有四年，延畢又可能導致未來的研究所、老闆覺得很奇怪。」F同學認為若想四年內畢業，並且推甄相同領域的研究所，勢必需要在大一就確立方向，並以此安排修課。

本科系學生本應該擁有修習系上課程的權利，而院學士班同學為了達到跨領域的目標，也必須能夠跨院、系修課，因此兩者都需要擁有第一階段選課的權限。

在相對較不熱門的課程中，如此安排選課權限既不影響本系學生權益，也給予院學士班學生跨領域的探索機會。然而，當擁有第一輪選課權限者湧入熱門領域的相關課程時，便造成本系或院學士班學生都難以選上課的情況，甚至進一步導致院學士班學生因為擔心衝堂等選課問題，而無法達成原初探索志趣的目的。

在保障所有同學修課權益，且不更動選課權限與排序的情況下，校方是否能夠提供足夠的教學量能成了關鍵。如何增加資源或有效利用現有的資源變得至關重要。

▎選課大戰下的生存之道

「教務處課務組與開課單位在各階段選課結束後，皆會觀察選課、超額人數，針對學生選課需求極高的課程，教務處亦會提醒各開課單位、授課教師視情況調整班數、教室與人限等，期盡量滿足選課需求。」即便校方每學期針對修課情況進行調整，同學仍然時常面臨選課危機。在訪談中，受訪者與我們分享面對有限資源時的多元實踐及困難。

在加退選階段，同學可以選擇使用加簽的方式選上心儀的課程。但是受限於教室容量，授課老師可能依據科系、年級決定加簽的次序。例如資工系C同學分享自身經驗，老師通常以科號的建議修課年級、大四同學、電資院學士班、其他學士班作為加簽順序。因此排序在後的院學士班同學很可能無法成功加簽。

來自工學院學士班的E同學也與我們分享撰寫加簽信的經驗：「我會很認真寫加簽信，說我真的很需要這堂課，因為要海外交換。我會說我很急，我大三就要去交換。」在信中特別與老師強調修課的急迫性是E同學在選課戰中的生存之道。

若學期間無法修課，除了選擇修習另一堂可採認學分的課程，E同學也曾經運用暑修課程拿到學分。不過E同學也提到雖然暑修較有彈性，卻需要額外付出金錢、時間。

相比選擇亂數人數較少的課程，同學們通常有各自偏好的老師，因此往往在加退選階段先試著加簽。但是對於跨領域修課的同學而言，加簽機會相對較少。而即使選擇暑修，也是不得已的情況，且必須額外付出成本。從受訪者的各種選課生存之道中可以看出，清大仍需要更加長遠的規劃以善加利用或引入更多資源。

▎長遠的規劃：放大現有資源與引入師資

在訪談的過程中，受訪者針對選不到課的問題提出了各種解決方案。他們大多期待可以增加師資、提高修課人數（換到容量較大的教室），或開放同步、非同步遠距課程，同時也希望能給予本系的學生保障名額。

此外，部分受訪者提到，若改善師資，或許可以解決學生因教師口碑，而在相同課程中偏好特定教師的問題。受訪者認為「校方要跟上學生的選課需求」。教務處則提出「挹注經費」、「推動線上同步或非同步課程」、「招聘優秀教師」三大策略，以滿足課程需求。

校方欲以「挹注經費」的方式強化軟硬體設備與數位化之教學環境。學校規劃以網路連線多間教室同步上課，希望擴大可修課人數，並持續編列更多預算，鼓勵講授課程（非實驗或專題類型）的大班教學（註四）（註五），提供充裕助教資源以維持學習品質。

在「推動線上同步或非同步課程」方面，校方也推動磨課師、X-Class（註六）等，以期打破課程時空限制，並以補助開設教師獎勵金的方式鼓勵教師錄製線上課程（註七）。

受訪者們對於線上課程有不同的看法，有同學認為非同步遠距課程更能掌握時間，但也有同學擔心惰性，或者想與老師、同學交流，而更偏好實體課程。

清大磨課師課程又分為學分磨課師、無學分磨課師與AP先修課程。AP先修課程僅供高三生或準大一學生修習。可採認學分的學分磨課師（註八），則須於校務資訊系統上選課。完成課綱要求並且成績通過後，可得數位課程學分。不同於無學分磨課師，學分磨課師要求授課老師必須依據學分數安排相應的面晤時間（註九），或可解決部分同學對線上課程的擔憂。

然而以113學年度上學期為例，學校僅開設六門學分磨課師。此外，目前以較為簡單、僅包涵重要概念、負擔較小的課程為主。因此，仍然無法全面地解決學生修課需求。學分磨課師能否作為解決熱門課程量能問題之方案，還有待校方長期推動，並調整學分磨課師課程規劃。

最後在「招聘優秀教師」方面，則欲提高清大對於優秀人才的吸引力，以提升學校競爭力，也鼓勵退休教師能持續教學，以補足課程需求。

▎欲見成效，仍待長時間的觀察與修正

院學士班設立目的在於鼓勵學生跨領域探索，自由修課的特色確實吸引不少學生選擇就讀院學士班。

不過，當大量學生湧入相同領域時，教學量能便受到挑戰。面對資源的不足，應檢視校方的因應措施與實際成效，而非落於科系之間的爭鬥。良好的學習環境、充足的資源是不分科系，所有學生皆嚮往之事。

除了每學期開課數量的調整，清大也亟需透過長遠規劃以治其根本。目前學校以放大現有資源，以及引進師資，以因應不斷增長的需求。

就目前受訪者的選課經驗以及線上課程開設數量來看，方案的執行成果與實際情況仍有一大段差距，是否能夠真的補足教學量能，似乎仍須待長時間的觀察與持續修正才能見其成效。

註一：院學士班修業規定可參考課務組網站https://curricul.site.nthu.edu.tw/p/404-1208-88379.php?Lang=zh-tw。

註二：圖片截自https://www.dcard.tw/f/nthu/p/239698148 。

註三：各級課程委員會職責可參考「國立清華大學課程委員會設置辦法」。

註四：根據「國立清華大學專任教師授課學分規定」第九點，大班授課的科目，教師授課學分得加權計算。每班超過80人者得以1.5倍計算，每班超過150人者得以2倍計算。

註五：根據〈中華民國114年度 國立清華大學校務基金業務計畫及預算說明〉，教育大樓新建工程完工後可規劃建置2間大型（容納150人）教室，預計114學年度排課，有助紓解大班課程排課。

註六：學生可修習兩門時段衝堂的課程，其中一門須為X-Class。學生申請修習X-Class時，應就如何進行課程學習，實體課堂參與、互動討論、實際操作演練，考試時間安排，課程評量方式等各層面與X-Class教師商討。若兩門課程考試時間撞期，不得要求教師改期、給予額外補考機會，或對成績給予不同考量。

註七：根據「國立清華大學磨課師(MOOCs)課程實施要點」，依教師錄製鐘點費標準1小時1000元，至多150小時，最高補助教師鐘點費每門課程新台幣15萬元整，另每門課程教材製作及助教課輔費用之補助最高新台幣 5 萬元整。除鐘點費與教材、助教費用補助，也依「國立清華大學教學獎勵補助辦法」補助開設MOOCs課程教師獎勵金。

註八：根據「國立清華大學數位課程施行細則」，由開課單位認定學分數，學分數以 0.5學分為1單位。是否採認為專業選修學分，由學生就讀系所審定。是否採認為校定共同必修學分，由開課單位審定。若無特殊認定，則視為自由選修學分，計入畢業學分內。

註九：根據「國立清華大學數位課程施行細則」，開課教師若為本校專任教師且欲取得本課程授課學分數，須於開課時間內安排課程面晤、師生互動或學習評量，並明列於課程大綱。依課程學分數每單位安排至少兩次，每次至少1小時。

記者／胡欣貝、姜怡寧、陳映蓉

攝影／胡欣貝、陳映蓉、魏欣平

編輯／賴俞安、魏欣平

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